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§教师是流动资产还是固定资产（第2页）

在北京市最大的一所农村中学，该校校长算过这样一笔账：全校总共只有208名教师，可是20年来人员流失总量达到600多人。主要原因就是教师的待遇问题。

现在该县县城重点中学的骨干老师，一大半是该校“送”出去的，该校成了全县最大的“教师培训中心”。

尽管该校校长一向是业务型校长，可是他非常明白自己的任务：找钱是校长的必修课。争取领导支持、募捐、开办补习班增收，什么办法都想。

他经常做的事情就是给人送礼，送礼的对象是相关部门的负责人。他抱怨说：“本来就该给我们的，我们还得争取。”

同样的老师，如果在该校教书月工资是1300元，只要一到15公里以外的县城中学，工作量不变，收入就变成了1800元。如果能进北京市，收入不会低于3500元。这还不包括福利，像度假旅游之类的。

之所以造成这样的差别，主要原因在于各学校占有的资源极不平衡。在教师的工资中，政府拨款的部分是相同的，可预算外收入这一块差异就大了。

他很羡慕巴黎郊区的中学校长

2002年6月，要求从该校调走的老师一共有38人。校长为此焦头烂额，每人上门几次，总数就要几百次啊！

后来实在没有办法，校长向全体老师承诺：“下学期，人均工资增加50元，哪怕去偷、去抢，我也要把这笔钱发给大家。”

实际上，校长说这话的时候已经心中有数：这两年学校的升学率不错，估计应该有些择校费收入。按照政府规定的比例，再加上学生流失后补招的部分，估计会有30多万元择校费收入，正好可以派这个用场。

可是，人算不如天算。当他听说县城中学扩招的消息时，人家已经扩招完了，自然就影响到了该校的择校生源。

该校长曾经去法国参观过，他非常羡慕巴黎一所郊区中学的校长，因为那位校长说他们不担心没钱，需要用钱的时候打个报告，只要是正当需要都会得到批准。也没有教师流动的苦恼，因为相同水平的教师在哪里收入都是一样的。

什么时候也能享受到这样的“待遇”呢？他说，“就看我们的努力和国家政策的前景了。”

教师流动的“转会”形式

教师流动有没有一种好的形式？特别是怎样克服上述中学老师从农村到城市、“培训好了人也走了”的局面？能否由调入方给予调出方一定的经济补偿？上海市松江区找到了一种有效方法。

2002年上海市松江区城区学校从农村学校调用教师85人，其中职称最高的是中学一级和小学高级。流动涉及31个调出单位和27个调入单位，有高中、初中、小学、幼儿园，也有中专职校；有公办学校，也有民办学校。总计涉及补偿金90。5万元。

教师流动一律按照有偿方式进行，由调入方给予调出方一定的经济补偿。

补偿金额为高级教师3万元，中级教师2万元，其他教师1万元。有7名教师流出的李塔汇学校成为流出量之最，共获补偿金11万元；有9名教师流入的民办九峰学校成为流入量之首，共支出补偿金17万元。

这种被教师诙谐地称为“转会”的方式，成了松江区稳定农村地区学校师资队伍保障机制的重要举措之一。它的最大好处是：

把教师看作是一种重要的有价值的教育资源，符合教育产业化背景下的新观点；

打破了教育系统在用人上行政干预为主的做法，符合市场经济条件下处理教育内部事务的规则；

体现了公正、公平、公开的民主办事原则，有利于倡导平等竞争的良好氛围，也有利于调动农村学校培养教师的积极性和主动性。